PROYECTO FINAL

INTRODUCCIÓN

Nuestro proyecto consiste en el diseño de una actividad de aprendizaje para el manejo y adquisición de destrezas en las nuevas tecnologías de la información y comunicación pensada para los padres de los alumnos de centros educativos, en nuestro caso el centro se encuentra situado en una población costera de la provincia de Cádiz. La idea surge por la inclusión del uso del ordenador en los centros educativos del estado español. Los padres y madres han de tratar de ir al ritmo de los tiempos y no quedarse desfasado. Ponerse al día sobre los cambios que se producen para entender mejor su mundo y el de sus hijos y estar cerca de ellos para así poder acompañarlos y guiarlos mejor.

Muchos niños, niñas y jóvenes tienen conocimientos suficientes acerca del uso de las TICs y de Internet para desenvolverse por la Red sin dificultad, pudiendo acceder a cualquier tipo de información. Esta capacidad para manejar las NTICs por los más jóvenes supone un drástico cambio en las relaciones tradicionales de transmisión de los conocimientos de las generaciones adultas a las más jóvenes (Area, 2000, 2001; García-Fernández y Bringué Sala, 2002). Actualmente, los niños parece que saben al respecto más que sus padres y profesores. O por lo menos, parece que su dominio es más eficiente. Y esto plantea a ambos nuevos problemas a resolver. A unos esos retos les afecta en las aulas. A los otros en sus domicilios. En los dos ámbitos se precisa investigar más a fondo para intentar ofrecer respuestas adecuadas a esta nueva situación. Pero, ¿qué podemos decir de lo que supone en el entorno familiar?. Algunos aspectos que se advierten con claridad son: los hijos demandan cada día más disponer de los últimos adelantos que les permitan "bajarse" música, "chatear", "cambiar" con otros internautas las más variadas cosas, "entrar" en foros, etc. …

Muchos padres carecen de información suficiente sobre todas estas herramientas tan al alcance de sus hijos para valorar su bondad, su idoneidad y pertinencia para el desarrollo de los menores. Se preguntan para qué sirven, para qué puede ser importante su disposición, para qué contraproducente, qué tienen de soporte educativo, qué de distracción, qué de lujo superfluo.

La facilidad de acceso a las Nuevas Tecnologías, merced a los apoyos institucionales, campañas publicitarias, marketing, etc., ha permitido que su uso se extienda a todos los estratos poblacionales. Esta circunstancia que pone al alcance de cualquier persona una gran cantidad de información de manera rápida y eficaz, sin tener que desplazarse, y también a bajo costo, tiene por contra aspectos negativos. Por un lado, esta expansión se ha hecho sin realizar las más de las veces, análisis crítico alguno; hay poco control sobre la calidad de los materiales que en ella se "cuelgan". Por otro lado, tampoco se controla en exceso a las personas que acceden o pueden acceder a ellos.

Los educadores y padres deben dar respuesta a la evidencia de que el avance de Internet es irreversible. Esta herramienta está ya cambiando el sistema de relaciones entre personas. También ocurre así con las relaciones en la escuela y en la familia y con los roles que deben asumir padres y profesores. Se percibe en los padres y en el profesorado una necesidad de adaptación a estas herramientas para poder aprovechar las posibilidades que ofrecen las NTICs tanto para su propia formación personal como para poder proporcionar a sus hijos respuestas eficaces y pertinentes.

DISEÑO DE LA ACTIVIDAD


TITULO

Escuela de madres y padres “EnREDate”

AGENTES

Aprendices: Madres y padres de los alumnos del centro educativo. Todos poseen algún tipo de conocimientos sobre informática y otras instrumentos tecnológicos.

Mediador: Monitoras de la Escuela de madres y padres. Una de las monitoras es profesora del centro educativo desde hace varios años, posee conocimientos en NTICED. La otra monitora suele colaborar con los distintos centros educativos con la realización de Escuelas de madres y padres, charlas y conferencias centradas en distintas problemáticas familiares.

Tecnología mediadora: Uso de los equipos informáticos con conectividad de banda ancha y redes inalámbrica en el centro. Utilizaremos diferentes portales de Internet como http://www.solohijos.com, http://www.educoweb.com, http://www.aulainfantil.com, y funciones disponibles en la Red como los correos electrónicos, Chat, blog, wiki,... Búsqueda de información con recursos TIC, uso del Power-point para realizar la presentación del material didáctico en las distintas sesiones a través de la red, DVD, Vídeo + TV, Cámara de Vídeo.


DESCRIPCION DEL PROBLEMA Y TIPO

Ante la incorporación de las TICs en el contexto familiar se pueden percibir actitudes tan diversas en los padres como, por un lado, l que opten por su inclusión como “un nuevo miembro familiar” con conductas de acogida, aceptación y facilitación de las relaciones educativas respecto a Internet; por otro lado, los padres también pueden manifestar actitudes de negación y de prohibición ante su uso, una conducta ésta que no responderá satisfactoriamente a la resolución del problema. Resulta evidente que el principal problema de las relaciones entre los miembros de la unidad familiar y la tecnología, no radica tanto en permitir o no el acceso a las TICs en casa, sino en formar adecuadamente a los padres para que sean capaces de orientar, guiar, tutelar y contribuir a educar a sus hijos en el uso correcto de las mismas. ¿Cómo ayudar a mis hijos sobre algo que desconozco? ¿Qué debo hacer? ¿Es realmente Internet un lugar seguro? ¿Cómo prevenir a mis hijos de los riesgos de Internet?...

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los hogares españoles se están convirtiendo espacios multifuncionales debido al impacto de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en la familia. El contexto familiar se ha desestructurado para ser usado como espacio para el estudio y fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. También se ha configurado como espacio en el que se amplía las opciones de ocio familiar y donde se mejora la planificación del tiempo libre en la familia. Todo esto puede influir en los cambios en la relaciones padres e hijos, aumentando el desfase generacional existente entre ellos y desencadenando nuevos conflictos familiares. El principal problema de la incorporación de las NTICs en los hogares españoles nos es la presencia o ausencia de las mismas, sino la necesidad de que los padres reflexionen sobre su uso y sobre su adecuación a las tareas cotidianas, de ocio y educativa de sus hijos. Para ello, se considera imprescindible que los padres se formen en el uso de las NTICs y en los riesgos asociados a ellas, para que asuman la necesidad de intervenir psicopedagógicamente en los hogares para fomentar un uso responsable y crítico de los medios.

CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD

La actividad se lleva a cabo en el aula de informática del centro escolar que dispone de 16 ordenadores, conectados a Internet que trabajan con el sistema operativo Windows XP. Se dispone de una impresora láser en blanco y negro para imprimir los trabajos que está conectad a los ordenadores y también de un cañón de Power-point para la presentación de los temas elaborados para este taller.

CARACTERÍSTICAS DE LOS APRENDICES

Los participantes en esta actividad formativa son las madres y padres de los alumnos de un colegio de la provincia de Cádiz, su intervalo de edad de edad comprende de 30 a 50 años, en su mayoría son mujeres con un nivel socio-cultural y económico medio. Poseen un buen conocimiento en informática y en el uso de otras tecnologías como la telefonía móvil, DVD, Video-consolas,… Muestran un buen grado de implicación en las actividades promovidas por el centro escolar y el AMPA. La gran mayoría ya han participado en anteriores escuelas de madres y padres.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Objetivos generales:
Vincular a los padres y madres de familia en los procesos de inclusión de las herramientas tecnológicas en el aula, que desde la institución se plantean como una estrategia para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y de esta forma ofrecer una educación que responda realmente a las necesidades del entorno.

Objetivos específicos:
• Promover el uso de las herramientas tecnológicas.
• Estimular el conocimiento y utilización del ordenador y de las tecnologías de la información y comunicación entre madres y padres.
• Desarrollar competencias tecnológicas en los madres y padres de familia.
• Generar espacios que le permitan a las madres, padres e hijos mejorar la comunicación y estrechar los lazos familiares.
• Aplicar estrategias innovadoras que le permitan a los padres de familia involucrarse en los diferentes procesos que se proponen desde la “Escuela para Madres y Padres”.

CONTENIDOS

Conceptuales:

Componentes del ordenador: hadware y software
Sistema operativo: Windows
Internet
Correo electrónico
Seguridad en Internet
Pizarra digital, Tablet

Procedimentales:
Arrancar y apagar, abrir y cerrar programas, abrir y cerrar carpetas, crear una carpeta, guardar archivos, borrarlos…
Escribir un texto, formatearlo e insertar una imagen. Guardar el trabajo realizado.
Navegar por Internet. Buscar información. Organizar favoritos. Localizar y guardar imágenes.
El correo electrónico: correo web y programas específicos de correo. Enviar y recibir mensajes.
Recursos que usan nuestros hijos: tablet, pc y pizarra digital. ¿Cómo funcionan? ¿Qué se puede hacer con ellos?
Seguridad en Internet. Precauciones a tener en cuenta.

Actitudinales:
Mejora de las relaciones entre personas.
Respeto al turno de palabra
Respeto por las aportaciones personales ajenas y propias
Gusto por el trabajo terminado y bien elaborado

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
Hemos elaborado un cronograma que nos servir como guía:

TEMATICA/ACTIVIDADES
Presentación/Presentación del Taller. Aplicación del cuestionario. Actividad sobre las expectativas e inquietudes del taller

Vamos a conocernos mejor / SESIÓN 1. Presentación del grupo de formación. Análisis de las necesidades formativas detectadas. Adaptación de las sesiones de formación.

Los peligros de la Red / SESIÓN 2.Análisis de los riesgos de la red a partir de experiencias educativas de los padres y noticias recientes sobre los riesgos de Internet. Reflexión sobre las limitaciones de los padres para enfrentarse a los riesgos.

Medidas de educativas de seguridad / SESIÓN 3. Definición de un decálogo de uso de Internet en el hogar. Reflexión a cerca de la labor educativa de los padres. Orientaciones educativas: Denuncia, planificación, dialogo, seguimiento, historial,..

Medidas técnicas de seguridad / SESIÓN 4. Programas de filtrado. Orientaciones educativas: medidas de seguridad alternativas.

Nos acercamos a Internet (I). Búsquedas en Internet / SESIÓN 5. Datos contenidos nocivos. Búsquedas en Internet efectivas en la red (actividades). Planificación de las actividades de búsquedas con los hijos.

Guía de recursos en línea. / SESIÓN 6. Elaboración de una guía de recursos sobre contenidos familiares, educativos, de ocio y legales o de denuncia de contenidos nocivos.

Nos acercamos a Internet (II). Búsquedas en Internet / SESIÓN 7. Sesión conjunta con los hijos: realización de búsquedas en Internet por parte de los hijos. Uso de los padres de medidas educativas para orientar en la búsqueda y selección de información.

Nos acercamos a Internet (II). Correo electrónico /SESIÓN 8. Creación de una cuenta de correo electrónico. Envío de mensajes y documentos adjuntos Reflexión sobre el difusión de información y control de la identidad en la aplicación del correo electrónico. Orientaciones educativas:control de contraseñas, intercambio de información entre padre e hijos, spam, hoax,..

Nos acercamos a Internet (II). Los chats y mensajería electrónica / SESIÓN 9. Explicación de las utilidades del chat y de la mensajería instantánea. Uso de estas herramientas con los hijos.

Evaluación. / SESIÓN 10. Evaluación cualitativa o cuantitativa de la actividad formativa, por medio de un debate y una ficha de evaluación del taller. Entrega de diplomas.


FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL DISEÑO
Creemos que la escuela de madres y padres es un contexto idóneo para llevar a cabo una experiencia de aprendizaje constructivo y colaborativo. Partimos de los intereses iniciales de los padres y de sus conocimientos previos sobre la NTICs, entre los asistentes y las monitoras tratamos de construir un nuevo andamiaje de conocimientos. Pretendemos que en las sesiones se use una metodología activa que promueva la participación de todos los alumnos


PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION
Como actividad de comienzo del taller y con el fin de sondear el conocimiento que poseen las madres y padres participantes en las nuevas tecnologías de la información y comunicación (evaluación inicial) se les pasará un cuestionario. Durante las distintas sesiones de la Escuela de madres y padres, se realiza el control de la asistencia de la madre y del padre. En este sentido, en las convocatorias de los cursos se hace especial hincapié en motivar la asistencia de ambos progenitores. Se evalúa el número de asistentes que terminan el programa una vez iniciado.
En la última sesión se recoge de los asistentes los siguientes datos: el nivel de satisfacción de los contenidos de los temas tratados; si los contenidos han sido útiles para su formación como madre/padre; si les ha aportado aspectos teóricos y prácticos; si el curso ha satisfecho las expectativas previas; su parecer sobre el número de sesiones, la duración y la frecuencia de las mismas; la evaluación de cada módulo y de los profesionales que imparten las clases; qué añadiría y/o suprimiría de este curso; y observaciones, sugerencias y comentarios de interés.


MAPA CONCEPTUAL

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

Antes de iniciar la escuela de madres y padres se llevó a cabo una campaña de difusión que se puso en marcha para dar a conocer el taller “EnREDate” a las madres y padres cuyos hijos se encontraban matriculados en el centro educativo que consistió en exponer nuestra idea en las distintas aulas. Los profesores comunicaron la experiencia en las reuniones con las madres y padres, se tuvo una reunión con el Ampa del centro educativo donde se expuso nuestra idea de la creación del Taller “EnRedate”, se colgaron carteles por los diferentes habitáculos del centro escolar, se repartieron trípticos a todos los padres interesados. Se realizó un sondeo del número de participantes, nuestra idea inicial era crear al menos dos grupos de quince personas; Finalmente se formó un solo grupo donde predominaba el número de madres (12 madres y 3 padres).

Una vez que teníamos el grupo de alumnos-participantes, se realizó una sesión inicial a modo de presentación de las monitoras y los/as asistentes, donde se explicaron los contenidos con la finalidad de conocer no sólo la actitud de los padres hacia la NTICs sino también las posibles necesidades de formación e intervención educativa. Se realizó una evaluación inicial de los asistentes a través de un cuestionario centrado en los aspectos más relevantes sobre las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación.

La duración de la Escuela de madres y padres se extendió a diez sesiones más, donde se trabajaron diferentes aspectos relacionados con internet, su uso correcto, las aplicaciones que contiene, la utilización de los ordenadores en el aula, la web 2.0, el proyecto Escuela 2.0,... La organización de las distintas sesiones tuvo como eje central el uso de una metodología abierta y flexible que promoviera la participación de los alumnos con el objetivo de dar respuesta a las necesidades detectadas y las preocupaciones de los participantes.

A lo largo de todo el proceso se continuó con un seguimiento por medio de la observación directa (desarrollo de la experiencia in situ) e indirecta (evaluaciones posteriores de la actividad) del aprendizaje de los padres respecto al entendimiento de esta realidad (componente cognitivo), la predisposición hacia la acción (componente actitudinal) y el uso que estos hacían de las posibilidades de la NTICs (componente conductual)


EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CONSEGUIDO

La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a la escuela y a la familia no está exenta de presentar una serie de dificultades, entre ellas, que los padres sean conscientes de su correcto uso y su adecuación a las tareas cotidianas de ocio y educativas de sus hijos. Para evitar la aparición de problemas o dificultades, es necesario que los padres se formen en el uso de las NTICs y en los riesgos asociados a ellas. La participación de las madres y padres en el taller “EnREDate” tuvo como finalidad dotarles de una serie de conocimientos y destrezas que anteriormente no poseían y/o en la mejora en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Las características propias de una actividad formativa como la Escuela de madres y padres posibilita la creación de un contexto de aprendizaje constructivista ya que nunca se pretende dar “una clase magistral”, su finalidad última es un espacio de participación y reflexión sobre todos los aspectos que influyen a los padres, a sus hijos y las relaciones que se establecen entre ambos. Como suele ocurrir en otras Escuelas de madres y padres en las que hemos colaborado, la mayoría de las madres y los padres participantes solían asistir a otras acciones formativas de características similares, tenían de base una buena información y formación en NTICs. Esto conllevó a que entre los propios participantes se facilitara el aprendizaje; por ejemplo: si alguno de ellos desconocía el funcionamiento de alguna herramienta de la red, otro compañero le explicaba como funcionaba, a veces de una manera más sencilla que las propias monitoras.

EVALUACIÓN TECNOLÓGICA

Al tratarse de una escuela de madres y padres enfocada a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la utilización de las mismas es una condición imprescindible. Las distintas actividades se llevaron a cabo en el aula de informática del centro educativo que disponía de un ordenador para cada uno de los participantes. Además, se utilizaron otros medios audiovisuales como la TV, DVD, Cámara de video, cañón de powerpoint,…

Aunque el taller estaba enfocado a la experimentación con los distintos instrumentos que componen Internet como el correo electrónico, Chat, blogs,.. y esto, a priori, producía que los alumnos tuvieran unas nociones básicas sobre las aplicaciones informáticas, cosa que ocurría en la totalidad de los asistentes. Si se produjeron algunas dificultades para entender el manejo determinadas aplicaciones de la Red pero con la colaboración de todos los que participábamos en esta actividad, estas dificultades se fueron superando.

CONCLUSIONES

El uso de las tecnologías en el ámbito escolar y familiar cada vez es más frecuente sobretodo entre los niños y jóvenes. Lo que provoca que las personas adultas: profesores y padres tengan la obligación de no solo conocerlas sino también utilizarlas para poder desempeñar un rol de control sobre el uso indebido o abuso de las mismas. Una forma de conseguir esto último es mediante la creación de actividades formativas como las escuelas de madres y padres que permitan tener un conocimiento sobre las ventajas y los riesgos de las NTIC. Por otro lado, las últimas medidas que las administraciones educativas toman sobre la educación por medio de las nuevas tecnologías como la Escuela 2.0 definitivamente obligan a los progenitores a conocer y usar el ordenador, Internet y sus aplicaciones para que no se de la denominada Brecha digital.

Si analizamos nuestra realidad socioeducativa nos damos cuenta que ha habido iniciativas de formación en NTICs para los alumnos y profesores pero no ocurre lo mismo con las padres. Cuando los datos y la evidencia empírica ponen de manifiesto el limitado conocimiento y posibilidades de acceso a la información de algunos padres, iniciativas formativas como la aquí planteada pueden suponer la inclusión de los padres en el ámbito de las nuevas tecnologías, que se potencian su uso correcto en el hogar, se mejoren las relaciones entre los diferentes miembros de la unidad familia y que disminuya en llamado efecto “brecha digital” que afecta sobretodo a las mujeres.

Por último, creemos que la realización de actividades formativas que fomenten el uso de técnicas de colaboración y comunicación entre los padres son convenientes y necesarias y en ellas se han de involucrar todos los protagonistas del sistema educativo. El diálogo entre padres centrados en la narración de inquietudes, problemáticas y experiencia resulta crucial para el buen funcionamiento de cualquier escuela de madres y padres, independientemente de la temática que estemos trabajando.

ANEXO. AUTOEVALUACIÓN

La evolución personal que sobre la adquisición de conocimientos en las NTICED he tenido desde el comienzo de la asignatura hasta ahora ha sido positiva. Mis conocimientos previos se han visto ampliados; ejemplos de ello es la creación de la WIKI o la utilización del programa C-Maps, que además son dos de las experiencias de aprendizaje más interesantes que he tenido a lo largo de la asignatura.

Tengo que reconocer que hubo momentos de dificultad y de duda sobre si mis ideas eran adecuadas y la elaboración de los distintos documentos era la correcta. En los momentos más críticos hubo alguna actividad que no realice por olvido para intentar solucionarlo me centré en realizar las actividades optativas.

Como comenté al principio se produce un cambio positivo en mis conocimientos, siguiendo con el paradigma del aprendizaje significativo para que el cambio se diera, como paso intermedio se producían desequilibrios en mis estructuras cognitivas con la introducción de conceptos como los determinismos tecnológicos y sociológico, la brecha digital, el tejido sin costuras,...

La Tecnologia y La Familia.mpg

Miniactividad 1.3. Representación gráfica de los conceptos más importantes de la PEC1

APARTADO A: ELABORACIÓN MAPAS CONCEPTUALES

1º Mapa conceptual

2º Mapa Conceptual




Proceso de elaboración

Desde el inicio de la presente PEC se produce una transformación en los conceptos previos como son tecnología, ciencia y sociedad . Después de participar en el debate y proceder a la lectura del artículo de Doménech y Tirado, aparecen nuevos conceptos e ideas como brecha digital, determinismo tecnológico y determinismo social, tejido sin costuras,... Estos nuevos conceptos influyen en la aparición de nuevos conocimientos sobre el tipo de relación que se da entre la ciencia, tecnología y sociedad , difícilmente se puede entender un concepto excluyendo los otros dos, teniendo que llegar al modelo de tejido sin costuras pero sin olvidarnos de las dos posturas contrapuestas que se dan, es decir , los determinismos.

Por otro lado, se comienza con la lectura del módulo 1 (La tecnología, la técnica y la ciencia) donde nos encontramos los distintos tipos de tecnología dependiendo de la disciplina científica, con el mapa conceptual se intenta enfatizar la ciencias sociales y humanas y como estas afectan a la tecnología educativa y como a su vez ésta condiciona a las TICS y que conseguimos obtener desde un punto de vista educativo con su uso. También se quería plasmar que papel juega la psicología no solamente como disciplina científica que va a influir en los otros dos grandes conceptos y en la adquisición de nuevos conocimientos sino los retos a los que esta ciencia se enfrenta con los nuevos avances tecnológicos y sociales.

Por último, comentar que los dos mapas conceptuales son prácticamente idénticos ya que me he liado un poco en su elaboración, creía que solamente había que entregar el segundo mapa elaborado después de la lectura de los documentos propuestos.

APARTADO B: REFLEXIÓN CAMBIO CONCEPTUAL

Como se explica en el video de Cecilia Lago Pinos, los mapas conceptuales son una herramienta pedagógica y pueden ser un excelente y poderoso recurso constructivista para ser utilizado en el aula. En la elaboración de esta PEC, una de las primeras tareas encomendadas era la confección de un mapa conceptual donde se debía reflejar la relación, que nosotros como estudiantes creíamos que existía entre ciencia, tecnología y sociedad. Este primer mapa conceptual se caracteriza por su condición eminentemente intuitiva dado que se basa en nuestros conocimientos previos sobre estos tres conceptos. Una vez metidos en materia con la lectura del primer módulo de esta asignatura, las lecturas recomendadas y las aportaciones propias del resto de participantes en el debate, se fue ampliando y adquiriendo nuevos conceptos tales como tecnología educativa, determinismo tecnológico, determinismo social, brecha digital, etc. Esto se plasmó en los dos nuevos mapas conceptuales.

Todo lo comentado hasta ahora pretende reflejar como el alumno ha de elaborar el conocimiento desde el punto de vista constructivista. Esta teoría del aprendizaje defiende que un aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea, serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento.

Avanzando en la concepción constructivista del aprendizaje nos acercamos al concepto de cambio conceptual, siguiendo con lo explicado en el módulo tres (TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista). Este cambio se da cuando los estudiantes cambian su manera de entender los conceptos y marcos conceptuales. Intentando contestar a la pregunta ¿Si se ha producido un cambio conceptual? La respuesta ha de ser positiva con la realización de las diferentes actividades conocemos y utilizamos una nueva terminología, nos hacemos un planteamiento de cual es la influencia de las NTICS en las distintas esferas sociales y, sobretodo, en la educativa y con las distintas disciplinas científicas. Y a su vez, como estas disciplinas científicas y los factores sociales influyen en los avances tecnológicos. Enlazando esto último con la definición expuesta al inicio de este documento, podríamos hacer un símil entre el mapa conceptual/cambio conceptual y una fotografía, el primer mapa conceptual sería nuestros conocimientos previos, es decir una de nuestras fotos de la infancia. El segundo mapa conceptual reflejaría el cambio conceptual que se ha producido y correspondería a una de nuestras fotos como adolescente. El cambio conceptual seguiría progresando a medida que fuéramos ampliando nuestro conocimientos. Es decir, si comparamos los dos mapas conceptuales vemos nuestra propia evolución en la adquisición de conocimientos sobre las nuevas tecnologías de la comunicación y la información centradas en la educación.

Actividad PEC2.1: Modelando historias

PRESENTACIÓN

Para empezar definiremos los conceptos de Nuevas Tecnologías y Aprendizaje Significativo. Por un lado, entendemos por Nuevas Tecnologías, todos los medios desarrollados en torno al surgimiento de la ciencias de la Informática y que permiten la comunicación e interacción con fines educativos; de manera sincrónica o asincrónica; de forma individual o colectiva; que utilizan la computadora como principal medio de comunicación e interacción entre los sujetos del acto educativo y; que permiten acceder a recursos y servicios desde computadoras distantes. Dentro de esta categoría se encuentran: el hipertexto, los multimedia, Internet, grupos de discusión, video-enlaces, correo electrónico, las charlas sincrónicas o chats, entre otros.

Y por otro, desde una óptica cognitivista el aprendizaje se concibe como un cambio en las estructuras mentales del hombre. Dichas estructuras corresponden a modelos creados a través de la experiencia individual y tienen como base el conocimiento previo. Cada concepto se encuentra ligado a una serie de atributos que lo distinguen y que están previamente definidos en las estructuras cognitivas

El análisis y la reflexión sobre los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje nos conducen a distinguir dos funciones específicas de las NT en el proceso:

· Provisión de estímulos sensoriales: Esta es una de las funciones básicas de las NT en la generación de aprendizajes. En el proceso de aprendizaje las NT ofrecen estímulos de entrada los cuales son decodificados por el aprendiz. Es evidente que, cuando las NT son utilizadas como medio de interacción y comunicación en actividades de aprendizaje, su función es, en esencia, la provisión de estímulos sensoriales. Las posibilidades de las NT para estimular los sentidos, son cada vez mayores, por lo que su potencialidad en tareas educativas no tiene precedente en la historia de los avances tecnológicos.

· Mediación cognitiva: permite el intercambio entre las estructuras mentales propias del aprendiz y las estructuras mentales ajenas a él o hechos observables que son interpretados por él. Para explicar el papel de las NT en la generación del conocimiento, nos apoyaremos en las aportaciones de Gagné a la teoría del aprendizaje quien señala tres elementos fundamentales en el proceso de aprendizaje: los factores externos son la contigüidad, la repetición y el refuerzo, los factores internos y los procesos internos que dan forma al suceso del aprendizaje. Los factores internos son: la información relevante, las habilidades intelectuales y las estrategias cognitivas. La información relevante puede provenir de la memoria (aprendizajes previos anteriores o inmediatos) o puede ser dada directamente al aprendiz. Las habilidades intelectuales son necesarias para adquirir nuevos conocimientos; el aprendiz debe ser capaz de manipular símbolos lingüísticos y códigos. Las estrategias cognitivas son genéricas y pueden aplicarse a diversidad de situaciones.

CASO KITE

Número de caso: 2108-1

Resumen del caso

Los estudiantes de secundaria en una clase de registro de mantenimiento de aprender acerca de vivir con un presupuesto mediante la creación de un modelo de presupuesto durante un mes, incluyendo todos los gastos de manutención y gastos inesperados escenario.

Índice /Contenido

Contexto general

Experiencia docente

5 años

Maestro experiencia tecnológica / nivel de habilidad utiliza de vez en cuando en el aula;

Tipo de escuela la escuela secundaria

(9-12 o 10-12)

Ubicación de la escuela

Conectividad

Enlace con el mundo (WWW)

Ubicación de los recursos tecnológicos

La mayoría ubicados en las aulas en número suficiente (más de 1-2)

La situación económica social de los estudiantes

Mixto (todas las clases)

Historia Contexto

Grado de alumnos

9 º grado, grado 10, grado 11, grado 12;

Asunto / Unidad

Negocios, Estudios del Consumidor y la Familia;

Curso

Meta en el modo Historia

Planificación de Actividades

En la lección búsqueda de información, la organización de la información, la evaluación de la información, juegos de rol, la creación de un entorno centrado en el estudiante;

Nivel de resultados del aprendizaje

Buscado modelado de un sistema o un objeto, actividad de la toma de decisiones;
Normas la actividad se relaciona generalmente con un estándar;

Historia Actividades

Tecnologías utilizadas

En la Lección hojas de cálculo, búsqueda en Internet;

La razón para el uso de la tecnología

Pensé que arriba; para cumplir la norma;

Naturaleza de las actividades

La experimentación, la recolección de datos; creativa situado en cautivante y desafiante actividades;

Las dificultades de ejecución en

Reparación de estrategias

Ayuda / Asistencia

Utilizados del sitio web;

El papel del maestro

Facilitador, el apoyo a resolución colaborativa de problemas, monitorear, circulando entre los estudiantes, el entrenador, proporcionando consejos, pistas, y otras opiniones;

Rol del Estudiante

Explorador, descubre los conceptos y las conexiones, los estudiantes, el aprendizaje a través de actividades estructuradas, experimentador, probando nuevos procesos;

Resultados

Observaciones

Los estudiantes de realizar la actividad requerida, los estudiantes entusiasmados;

La evaluación del aprendizaje

Productos evaluados utilizando la categoria;

Lecciones aprendidas

________________________________________
Toda la Historia

Entrevistador: Seguir adelante y comenzar con su historia.

Maestro: No puedo tomar todo el crédito por esto porque me iba a través de Internet tratando de encontrar alguna ayuda para planes de lecciones de mi. Se llama "Vivir en tu propio" proyecto. Esta es mi clase de registro de mantenimiento. Yo suelo hacer esto por los últimos tres o cuatro semanas del semestre. Es su nota del semestre, así que es una cosa muy importante para ellos. Ya hemos pasado por la forma de presupuesto, que yo uso un montón de hojas de cálculo en. Acabamos de hacer haciendo un proyecto de presupuesto de vacaciones que hemos tenido que entrar en Internet y algunas otras cosas. Después de que termines con eso, hacemos un "Vivir en tu propio" proyecto. Lo que tienen que hacer es venir con sus propios gastos. Ellos son por sí solos alrededor de un mes. Vamos a encontrar un trabajo a otras cosas. Lo que hago es entrar en Internet y utilizamos los tests de personalidad.

Entrevistador: Pero, ¿tiene usted alguna lista, porque nos fijamos en el Fuerte. Acabo de ayudar a alguien desarrollar algo de esto. ¿Sabe usted el Inventario fuerte?

Maestro: No.

Entrevistador: Es el Inventario profesional fuerte. Cuesta alrededor de $ 3.50. Y si usted está capacitado en algo, entonces se puede analizar a ti mismo. Es algo a considerar.

Maestro: en Aceptar. En primer lugar, hacemos un test de personalidad.

Entrevistador: Usted hace el Myers-Briggs?

Maestro: Myers-Briggs. Hay un par de ellos. Algunos de ellos son capaces de vivir juntos. Vamos a hacer esta personalidad sólo para ver si ustedes dos van a ser compatibles. Si no son compatibles, a continuación, son todavía va a tener que vivir juntos? ¿Qué vas a tener que aguantar? ¿Qué vas a tener que tratar? Todo esto se reduce a tener que estar, personal de hoja de presupuesto en curso. Voy a través de una carrera, trabajo clave. ¿Es eso lo que es esto?

Entrevistador: Sí. Usted toma el fuerte de averiguar lo que sus cartas son, y usted toma las cartas y ponerlas en su carrera clave para entender lo que quieres.

Maestro: Esto es similar a eso. No recuerdo el sitio web, pero es similar a eso. Ellos pasan por un proceso, y una vez que averiguar lo que quieren hacer, lo estrecho hacia abajo. Yo les digo que me diga lo que quieren hacer. Entro en salary.com. Yo personalmente voy a pasar por allí y ver lo que sus sueldos serán para el año. Vamos a trabajar que a la baja por mes. A continuación, se llevarán a sus salarios mensuales y configurar sus gastos. Tienen que obtener en línea y encontrar lugares para vivir. Tienen que averiguar cómo se va a mover. Si se va a utilizar U-Haul? ¿Cuánto va a costar? Un grupo recibió último semestre creativos para que ellos dijeron que iban a vivir en un RV. Iban a comprar un RV. Compraron una casa rodante y se acercó con términos para comprar un RV y aún permanecer dentro de su presupuesto. Así que, básicamente, es mantenerse dentro de su presupuesto. Si usted tiene un presupuesto positivo cuando todo esto se hace, entonces está todo bien. Si usted tiene un presupuesto negativo, entonces usted pierde 25 puntos en su calificación. Lo principal es mantener un presupuesto positivo. Tienen que encontrar lugares para vivir, con sitios web como apartment.com. Cuando llegan a su casa, tiene que investigar lo que van a necesitar en su apartamento en la medida de los muebles, comestibles, y ese tipo de cosas. Siguen con su salario anual, su salario mensual, y su ocupación. Si vivo en [la ciudad], ¿cuál es el costo de vida en [la ciudad]? Lo que si quería vivir en Nueva York? Una vez que vieron a su costo de vida, decidieron cambiar a otra parte, porque tenían que permanecer dentro de sus presupuestos. Todo el tiempo que están haciendo esto, cuando empiezan a comprar cosas, tienen que mantener una hoja de presupuesto en curso. Hicimos una hoja de presupuesto al inicio del año, donde usted tiene un presupuesto familiar, y que acaba de detallar todo en el marco de entretenimiento, ropa, casa, alquiler, y todas esas cosas buenas. Por lo tanto, tienen que pagar el alquiler. Si tiene un vehículo, tienen que obtener un seguro. Tienen que averiguar qué tipo de coche que quieren y qué tipo de seguro que van a tener. He tenido mucho éxito con él. Por lo general, tiene un buen cuatro semanas y los períodos de clase de 55 minutos de duración. Algunos de los [estudiantes] han tenido que venir en otras ocasiones sólo para tipo de hacerlo. Lo que yo hago lo largo del camino es que mostrarán algunos escenarios y vienen elegir un escenario. Toman por ejemplo, tienes un pinchazo en el camino al trabajo, tienes que encontrar una manera de conseguir el coche de vuelta a casa o de obtener el plano fijo. ¿Cuánto es que va a costar? En caso de que los costos, usted tiene que poner eso a su hoja de presupuesto. ¿Vas a ser negativa cuando usted hace esto? Se pone realmente interesante. He tenido que intervenir un par de veces. Por ejemplo, para el grupo que quería vivir en la RV, decidieron que querían vivir en la tierra de otra persona. Bellas. Dijeron que no querían pagar tanto. Bueno, me tiró un escenario a cabo en ellos, cuando estaban de regreso en su RV, y se estrelló contra una de otra persona el coche. Este hombre, que es un estafador, que básicamente fue a buscar a estas tres personas para firmar un contrato que no lo iban a demandar por daños en el coche. Como cuestión de hecho, era un mecánico de automóviles. Esa era su ocupación. Así que lo iba a arreglar todo de forma gratuita, si no demandar. Así, firmaron los documentos.

Entrevistador: Así que en realidad hablaba con alguien? Esa fue su respuesta a la situación?

Maestro: Sí, esa era su respuesta a la situación. Yo les doy el escenario. Yo no les digo cómo se va a hacer. Lo tiro por ahí para ellos. Ahora, si es algo que tienen que hacer, si usted compró alimentos por $ 150, entonces se tendría que tomar esa cantidad, porque nunca lo haría. En cuanto a lo que tengo de él, pensé que era muy interesante. Les encantó, sobre todo porque tiene que estar en Internet mucho. De hecho, me tuve que extender un par de días porque eran en él. Eso es probablemente una de las mejores cosas que he enseñado a través de Internet.

Entrevistador: Con todos los escenarios, que adapta al proyecto?

Maestro: En realidad, se me ocurrió a mí mismo con la hipótesis, los escenarios y cómo llegar realmente juntos. Fue una gran cosa para mi tercer y cuarto año, porque tenían estas visiones de lo que iban a hacer una vez que salió. Incluso después, hablamos de ello. Algunos de ellos dijo: "Yo no voy a hacer lo que yo pensé que iba a hacer cuando salga de aquí." Ellos tienen que hacer ajustes. Fue genial para mí. Puedo llegar a interactuar con ellos un poco y sentarse a verlos solucionar las cosas. Abarca todo lo que usted desea fuera del texto.

Entrevistador: ¿Qué nivel de grado son estos estudiantes?

Maestro: Noveno a duodécimo.

Entrevistador: Todos ellos hacer este proyecto?

Maestro: Sí.

Entrevistador: Así que el tema es el presupuesto básico y te enseñará el mantenimiento de registros?

Maestro: Correcto. Eso es parte de una unidad en el de mantenimiento de la unidad de registro.

Entrevistador: Presupuesto?

Maestro: Sí.

Entrevistador: ¿Cuál es su razón principal para incluir la tecnología en esto?

Maestro: soy lo que se dice un aficionado a la tecnología. El libro que utilizamos, es un poco anticuado. [Quiero] para hacer la clase un poco más interesante para los niños y yo también. Hay tantas cosas buenas que hay en Internet que podemos utilizar. Escuchamos todas las cosas negativas acerca de la Internet. Podría seguir y seguir sobre las cosas que he utilizado en mi salón de clase hasta ahora. Es interesante para mí y para los niños. Esto les abre a lo que hay, lo que les beneficiará en el futuro.

Entrevistador: Cuando usted trabaja con los niños en este proyecto, ¿tiene algún tipo de ayuda o asistencia?

Maestro: No.

Entrevistador: El propósito principal de la lección?

Maestro: Para el presupuesto. Cubrimos un montón de cosas en el mantenimiento de registros, pero me gusta centro de una gran cantidad de alrededor de presupuesto. Sé que cuando yo era joven y tonto, yo tenía mucho que aprender. Acabo de resolver esto es parte de la de mantenimiento de la unidad de registro, por lo que ¿por qué no insistir en que para que no cometan los mismos errores que cometí.

Entrevistador: ¿Existen normas entran en juego en todo lo que usted está enseñando? Vi que tiene normas figuran en esta lista para el estado [normas]. ¿Es usted consciente de, o mirar a los estándares de tecnología, o es que acaba de dar?

Maestro: Es mucho más es bastante justo dado.

Entrevistador: Se utiliza un laboratorio?

Maestro: Tengo un salón de clases / laboratorio.

Entrevistador: ¿Cuántos equipos hay en su salón de clases?

Maestro: Veinticinco.

Entrevistador: ¿ Mac o PC?

Maestro: PC.

Entrevistador: Y todos ellos están conectados a Internet, y cada alumno tiene su propio?

Maestro: Sí.

Entrevistador: ¿De dónde guardarlo?

Maestro: Se puede guardar en el servidor. Tienen una carpeta en el servidor, y si necesita imprimir algunas cosas fuera, tengo dos impresoras allí donde se puede imprimir material y ponerlo en sus carpetas.

Entrevistador: ¿Los estudiantes con sus expectativas?

Maestro: Yo diría que el 98 por ciento de ellos lo hicieron.

Entrevistador: ¿Cuál diría usted que su papel es en esta lección?

Maestro: Más de un facilitador.

Entrevistador: Y los estudiantes el papel de la?

Maestro: Ellos están más involucrados. Ellos están haciendo el trabajo, sólo estoy ahí para ayudar.

Entrevistador: Usted evaluar a partir de esta rúbrica?

Maestro: Sí.

Entrevistador: ¿Se presentan de forma oral en absoluto?

Maestro: En esta, no lo hacen. Acabo de comprobar para asegurarse de que las bases de datos que tienen todas las cosas que necesitan.

Entrevistador: Así que comenzar con su presupuesto, a continuación, agregar los escenarios durante las cuatro semanas, y al final de las cuatro semanas, hay que ver cómo lo hicieron en ese mes?

Maestro: Exactamente. Si tienen un saldo negativo, que la deducción de 25 puntos.

Entrevistador: ¿En su opinión, ¿cuál es la principal lección que alguien puede aprender de su historia?

Maestro: ¿Cómo ser básicamente una mejor persona a través de un presupuesto.

Entrevistador: ¿Qué papel juega la tecnología en eso?

Maestro: Si alguna vez se meten en un aprieto, que tienen algunos sitios web y la información que se puede recurrir. Hablé con algunos otros chicos que había el semestre pasado el otro día, y que estaban diciendo cómo les ayudó, incluso ahora, para comenzar sus presupuestos más dinero.



CASO PROPIO

Caso: Taller de entrenamiento en las habilidades de la memoria

Síntesis destacada del aprendizaje que se pretende


Un profesor que importe Talleres de entrenamiento de la memoria usa Braintraining con los participantes de este taller para entrenar las habilidades de memoria.

Los participantes deben realizar los ejercicios que el programa les presenta distintos ejercicios de atención, concentración, vocabulario con diferentes grados de dificultad. Esta es una excelente técnica para usar con cualquier persona que quiera ejercitar su memoria.

Índice/Contenido

Contexto General

Experiencia en enseñanza

Experiencia / Nivel de destreza en uso de tecnología

Lo usa en casa y en el taller

Tipo de escuela

Dedicada a la formación de adultos

Localización de la escuela

Rural

Conectividad

Enlace al mundo (WWW)

Localización de los recursos tecnológicos

Distribuidos en el aula de informática

Situación socio-económica de los alumnos

Clase media

Contexto de la historia (del caso)

Nivel de los estudiantes

Educación para personas mayores

Asignatura / unidad

Taller de entrenamiento de la memoria

Metas en la historia

Actividades planificadas en la lección

Nivel de aprendizaje exigido

Recordar información para el examen

Estándar

Actividad general no hay estándar

Actividades de la historia

Tecnologías usadas

Programa informático de entrenamiento de la memoria

Razón por la que usa esta tecnología

Descubrió el programa mediante la navegación por Internet.

Naturaleza de las actividades

Usar herramientas para representar conocimiento

Dificultades encontradas

Desconocimiento del uso del ordenador por parte de los participantes

Ayuda / Asistencia utilizada

Rol del profesor

Formador, explicando funcionamiento del programa y realización de las atividades

Rol del estudiante

Explorador, descubre conceptos y conexiones

Resultados

Observaciones

Actividades requeridas en la actuación del estudiante

Evaluación del aprendizaje

Se evalúan las actividades realizadas por los participantes

Lecciones aprendidas

ENTREVISTA

Entrevistador: Gracias por permitirme esta entrevista y quisiera preguntarle por la historia sobre tecnología que usted ha tenido en el taller, en alguna tarea en la que considere que haya sido exitoso.

Profesor: La inclusión del programa Braintraining me pareció una opción interesante y diferente de impartir este tipo de talleres, el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en un colectivo con las característica que poseen los participantes era un reto difícilmente rechazable

Entrevistador: ¿Como se desarrollaron las sesiones?

Profesor: Antes de iniciar el taller de memoria, nuestro alumnos realizar un taller de iniciación a la informática. Posteriormente, fuimos introduciendo el uso del ordenador poco a poco, en las primeras sesiones hacíamos los ejercicios del programa informático en la última parte de la misma. Progresivamente íbamos aumentando el tiempo de utilización del ordenador hasta que las últimas sesiones las actividades que se realizaban eran las propuestas por el programa.
Entrevistador: ¿Qué habilidades se trabajaron a través de este programa?

Profesor: Las actividades fueron muy variadas, entrenamos los procesos cognitivos (atención, concentración, orientación espacio-temporal, cálculo, razonamiento matemático, memoria visual,....).

Entrevistador: ¿Qué opinión tiene los alumnos del formato del taller?

Profesor: Cuando le explicamos cuales eran nuestras intenciones, estaban un poco asustados y también intrigados por como se desarrollarían las actividades. En líneas generales todos demostraban un gran interés por poder usar ese aparto que tiene a sus hijos y nietos tan “enganchados”. Además no debemos olvidarnos que en el colectivo de personas mayores todavía existe un grupo de ellos importante que no tienen adquiridas las habilidades instrumentales, el uso del Braintraining permitió que realizarán las actividades de manera privada, así evitabamos los posibles sentimientos de inferioridad. Con la edad, algunas de nuestras capacidades se van deteriorando por ejemplo la visión, el ver los ejercicios a través del ordenador permite aumentar la imagen, lo que facilitaba la ejecución correcta de las actividades.

Entrevistador: ¿Cuantos ordenadores tiene su clase?

Profesor: Había 10 ordenadores uno por cada participante

Entrevistador: ¿Se utilizó solo un ordenador con conexión con el TV o el retroproyector?

Profesor: Sí, el ordenador que yo usaba, era un portátil que estaba conectado al retro para exponer la tarea en pantalla grande.

Entrevistador: ¿Hubo muchas dificultades?

Profesor: Claramente, sí. Es un proyecto con cierto grado de dificultad. Hubo algunas reticencias por parte de los participantes pero su nivel de motivación era muy alto, lo que provocó los problemas que iban surgiendo se solucionarán si dificultad.

Entrevistador: ¿Sus expectativas se vieron cumplidas?

Profesor: Sí, por supuesto. Los resultados obtenidos han sido muy buenos.

Entrevistador: ¿Recibió ayuda de otras personas para ayudar a enseñar a los estudiantes?

Profesor: En algún momento nos acompañó el profesor que les había impartido el curso de informática.

Entrevistador: ¿Quiere añadir algo más?

Profesor: Simplemente destacar que ha sido una experiencia muy gratificante, no dudaría en volver a repetirla.

Entrevistador: Mucha gracias por permitirme compartir conmigo un rato tan agradable.

ARGUMENTACIÓN

La elección del Taller de entrenamiento de las habilidades de la memoria como ejemplo de aprendizaje significativo mediante el uso de las Nuevas Tecnologías se debió a:

1.- La aparición de distintas páginas web y programas informáticos dedicados al entrenamiento de las habilidades mentales, lo que nos permitía la introducción en el uso del ordenador de las personas mayores, muchas de ellas con un alto nivel de motivación por poder usar el ordenador, entrar en internet, chatear,... actividades que han visto como la realizaban diferentes miembros de su familia y que han despertado su curiosidad e interés.

2.- La organización de las sesiones pretendía desarrollar un aprendizaje significativo. Los alumnos partían de unos conocimientos previos, unas habilidades adquiridas que eran practicadas para mejorarlas y alcanzar algunas nuevas, por ello las tareas estaban clasificadas según el grado de dificultad. Los alumnos realizaban la tarea de forma autónoma con ayudas puntuales del profesor. La introducción de las actividades a través del ordenador se hizo de forma escalonada. Los alumnos iban descubriendo alguna de las funciones del ordenador mientras ejecutaban las actividades.

3.- La intención de la profesora, que impartía el taller, era tener como base teórica, el constructivismo. El modelo pedagógico constructivista sostiene que el sujeto que aprende debe ser el constructor, el creador, el productor de su propio aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros. No hay aprendizaje amplio, profundo y duradero sin la participación activa del que aprende. Los alumnos del taller de memoria fueron adquiriendo nuevos aprendizajes de forma autónoma, cada uno de ellos marcaba su propio ritmo de aprendizaje.

4.-Entre las variables que influyen en que el alumno esté motivado y dispuesto a realizar el esfuerzo para aprender de modo significativo se incluyen:
• la autoimagen del alumno
• las posibilidades que cree que tiene de fracasar
• la imagen o confianza que le merece el docente
• el clima del grupo
• la forma de concebir el aprendizaje escolar
• el interés por el contenido.

Todas estas variables se tienen una valoración positiva tanto por los alumnos como por la profesora del taller de entrenamiento de las habilidades de memoria.

CONCLUSIONES

A modo de conclusión nos quedamos con lo expresado por Hernández Requena en el artículo “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. En el resumen de dicho artículo, nos explica: La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en ex­periencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años. Con la llegada de estas tecnologías, los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje. Cambiar el esquema tradicional del aula, donde el papel y el lápiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se encuentren presentes las mismas herramientas pero añadiéndoles las aplicaciones de las nuevas tecnologías, aporta una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes una experiencia única para la construcción de su conocimiento.

SINTESIS DEL DEBATE CTS

En una o unas pocas frases: una nueva idea que os haya sorprendido, que os haya impresionado, que tal vez habéis aceptado o adaptado a vuestra manera de ver el mundo educativo.

De los distintos apartados del debate hubo varias ideas que me impresionaron pero tengo que destacar dos, la primera fue la entrevista de Eduardo Punset a Roger Schank. En un momento de la entrevista, Punset le comenta a Schank “dime algo y lo olvidaré, enseñame algo y lo recordaré pero hazme participe de algo y entonces aprenderé, creo que esta frase sirve de síntesis de como se debe plantear la enseñanza. La otra fue el cortometraje “La gran idea de Binta”, me parece una parodia muy buena sobre el estilo de vida de los países desarrollados y como infravaloramos el modo que tienen de vivir otras culturas,el dialogo que se establece entre Binta y su familiar cuando éste último le enseña el reloj es un ejemplo muy acertado de la cantidad de utensilios tener “los más desarrollados” para organizar nuestras vidas ya que llegamos a hacer imprescindibles. La propuesta final de Binta de adoptar un niño del primer mundo vuelve a ser una satira de nuestro modo de vida. En las sociedades más desarrolladas tenemos “tanto de todo” que no lo valoramos. Además estamos viviendo en sociedades donde hay una fuerte crisis de valores y donde se premia la competitividad y “ser mejor que” y se menosprecia la tolerancia y la solidaridad.

Expresad vuestra opinión respecto al rol en la postura determinista que habéis tenido que representar

La postura que tenía que defender era la socio-determinista, al principio estaba un poco liada, lo que conllevó que mi primera aportación no fuera muy acertada, después de centrarme en las pautas que debía seguir el debate, creo que mis intervenciones fueron mejorando (en mi caso se cumple la premisa de que se aprende haciendo). La defensa de la posición determinista no me resultó muy complicada dado que mi forma de pensar se ajusta bastante a esta idea. Considero que los cambios sociales y los retos a los que nos enfrentamos las personas son el principal elemento con el que cuenta la ciencia y la tecnología para avanzar. También reconozco que mis aportaciones fueron realizadas en los debates donde era más sencillo defender esta postura.

Valorad vuestra propia participación en función de los criterios de evaluación

En cuanto a mi participación, siempre que tengo que hacer auto-reflexión, suelo ser bastante autocrítica no sabría como valorarla, lo que he comentado antes refleja mi evolución en el debate: al comienzo estaba estaba un poco despistada, después mis aportaciones fueron mejorando aunque no supiera plasmar todo lo que quería decir en ellas.

Elegid uno o dos compañeros que destacaríais por su buena participación.

Por último, las aportaciones del resto de mis compañeros me parecieron como mínimo interesantes cada grupo defendía su postura con argumentos a veces más convincentes y otras veces menos, decantarme por alguno de ellos no me parecía justo para los otros, así que con vuestro permiso no lo haré. Este tipo de actividades me parecen muy interesantes y suelo participar con agrado porque conociendo la opinión de los demás elaboró mejor mi propia opinión

Aportaciones al debate CTS

Buenos días a todos, esta nueva entrada contiene las aportaciones que realicé al debate planteado como actividad dentro de la PEC1. Os explico un poco en que consistía este debate, se formaron dos grupos diferenciados por un color: uno era el grupo azul que defendía la postura tecnodeterminista y otro era el grupo rojo que argumentabamos a favor de la postura sociodeterminista, existían distintos hilos argumentales estaban divididos en dos carpetas, contabamos con un documento de base para cada hilo argumental. Despues de esta pequeña explicación, ahí os dejo mis aportaciones.

Primera aportación:

Es indudable que las innovaciones tecnológicas mejoran la calidad de vida de las personas, ejemplo de ello nos lo encontramos en los distintos ámbitos de la sociedad. Los instrumentos médicos con los que cuenta los profesionales sanitarios posibilitan que los diagnósticos precoces de enfermedades que hasta hace poco tuvieran un índice de mortalidad elevado. En educación, la implantación de un ordenador para cada alumno es un tema prioritario para el MEC y las consejerías de educación de las distintas Comunidades Autónomas. Estos son solo dos de los numerosos ejemplos de cómo las nuevas tecnologías mejoran nuestro bienestar social (sobretodo en las sociedades más desarrolladas). Estos avances tecnológicos a la par que mejora nuestra sociedad del bienestar debería eliminar, en la medida de lo posible, las desigualdades sociales. Sin embargo, está ocurriendo lo contrario, el acceso a las nuevas tecnologías está siendo desigual debido a cuestiones económicas, políticas, sociales,…En el artículo que tenemos como documento base se nos explica las desigualdades de género, el acceso a Internet es mayor en los hombres que en las mujeres. Y también es diferente en cuanto a la edad de las personas que usan las nuevas tecnologías.

Estas diferencias se dan en todos los países pero, como ocurre en otros casos, son más evidentes en los países más pobres. En los países subdesarrollados, donde el índice de analfabetismo es muy elevado. Difícilmente puede haber un acceso igualitario a las TIC cuando no todos pueden acceder a la educación.

Volviendo a los países desarrollados y en nuestro caso concreto a los países europeos. Estos están llevando a cabo políticas que fomenten la igualdad de oportunidades entre las personas. En relación al acceso y uso de las nuevas tecnologías entidades públicas y privadas se están haciendo eco de proclamar estas desigualdades y están realizando acciones para eliminarlas. En este punto, la educación tiene un papel primordial (o debería tenerlo), el uso en las aulas de los ordenadores está facilitando la eliminación de estas desigualdades dado que no solamente permite que los alumnos tengan ordenador sino que todos puedan adquirir las habilidades de manejo necesarias.

Segunda aportación:

Desde la perspectiva sociodeterminista los cambios sociales influyen en los avances de las nuevas tecnologías. Por ello, la Premisa con la que parte esta argumentación es: El sector educativo es crucial para el desarrollo del capital humano de las naciones, ya que permite innovar y encontrar soluciones para un crecimiento sostenible y equitativo.

Los países en desarrollo se caracterizan generalmente por tener una población joven que aumenta rápidamente. Los índices de alfabetización son bajos y están combinados con altos porcentajes de deserción escolar. El costo de la educación es a menudo muy alto, de modo que a los niños se les hace muy difícil continuar con sus estudios luego de haber alcanzado un determinado nivel. Por ello, las TIC pueden ser usadas para mejorar la calidad de la educación puesto que permiten mejorar el desarrollo de contenido, brindar apoyo para los procesos administrativos en escuelas y en otros establecimientos educativos e incrementar el acceso a la educación, tanto para docentes como alumnos. También, ofrecen oportunidades para los estudiantes y para los jóvenes en general, en particular para aquellos que viven en las comunidades rurales, para que amplíen sus horizontes y mejoren sus perspectivas laborales.

Las Tecnologías de Información y Comunicación son un instrumento relativamente reciente en la lucha por eliminar el hambre y la pobreza. En su documento estratégico sobre las TIC del año 2002, el Banco Mundial establece que: ‘las tecnologías de información y comunicación son un aporte clave para el desarrollo económico y el crecimiento. Estas ofrecen oportunidades para la integración global a la vez que respetan la identidad de las sociedades tradicionales. Las TIC pueden incrementar el bienestar económico y social de los pobres y brindar empoderamiento a los individuos y a las comunidades. Finalmente, las TIC puede mejorar la efectividad, la eficiencia y la transparencia del sector público, incluso en la prestación de los servicios sociales.’

En el corto que da pie a esta línea de debate se describe la importancia que la educación tiene para el desarrollo de los países más pobres; esto también se puede extrapolar a los colectivos más desfavorecidos existentes en los países más desarrollados. Por ello, una de las conclusiones que podíamos sacar es que la educación es crucial para mejorar el capital humano y social, es un catalizador del desarrollo económico ya que mejora las competencias y capacidades de la fuerza laboral. También, estimula el desarrollo social al generar conciencia y al motivar a la gente para luchar en pos de mejoras en los distintos sectores sociales. El uso de las TICs pueden ser una herramienta muy útil para conseguir lo anteriormente comentado.

Tercera aportación:

Siguiendo lo señalado por Quintanilla en el módulo 1 de esta asignatura, la relación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad suelen enfocarse desde dos perspectivas claramente diferenciadas: intelectualista y pragmatista:
a) En la intelectualista, se considera que las técnicas son aplicaciones de conocimientos previos a la resolución de problemas prácticos, y que por tanto la tecnología se reduce, en última instancia, a ser una ciencia aplicada.
b) En la pragmatista, se contempla que todo conocimiento proviene de la experiencia práctica y que, por tanto, la tecnología es la que da fundamento a la ciencia.

Desde mi punto de vista el corresponsal adopta la postura pragmatista para exponer las explicaciones de los países del norte que podríamos resumir en la frase de la lectura. “Pero la innovación tecnológica es poder, y el poder no se toca”. Mientras que para la postura adoptada por los países del sur se inclina más por la idea intelectualista.

La postura de los países del norte destacaba los efectos nocivos que producía el CFC, las alternativas que se podían plantear se desarrollan o desarrollarían en sus empresas; Además, tenían toda la atención de los medios de comunicación. Sin embargo, los Países subdesarrollados no negaban la importancia que los cloroflourocarbonos tenían en el desgaste de la capa de ozono y en los efectos nocivos sobre la salud de sus conciudadanos pero sí le pedían a los países más ricos el acceso a las nuevas tecnologías con el fin de producir las sustitutos. La ideas propuestas por estos países fueran adecuadas o no, apenas tuvieron eco en los medios de comunicación.

El centro del conflicto para ambas posturas era esencialmente el mismo, las emisiones de CFC perjudicaban la capa de ozono y esto tenía efectos nocivos sobre la salud y el medio ambiente. Los países del sur reconocían los efectos negativos de los CFC pero intentaban “hacerles ver” a los países más desarrollados que estos efectos negativos serían más graves para ellos por las dificultades sociales que ya poseían. Además les solicitaban que ellos mismo pudieran desarrollar las innovaciones tecnológicas que les permitieran dejar de usar los CFC en los sistemas de refrigeración sin tener que depender de los países del norte más desarrollados.

Cuarta aportación:

En el video, el dialogo mantenido, toca varios puntos importantes en relación a los procesos de enseñanza/ aprendizaje. El primero y en mi opinión esencial para que las personas adquiramos habilidades, conocimientos,... es que para que esto último se dé tenemos que aprender haciendo, los dos protagonistas de la entrevista dan ejemplos claros de ello. Además, estaríamos ante uno de los pilares de la teoría del aprendizaje constructivista. Según esta teoría el profesor ha de mediar entre lo que ya sabe su alumno y llevarlo hacia un nuevo conocimiento. Esto no es nuevo y los profesionales dedicados a la educación lo conocen desde hace tiempo y aunque se ha avanzado mucho en conseguir que nuestros estudiantes aprendan a través de la práctica y la experiencia, todavía está muy anclado en nuestro sistema educativo la enseñanza memorística, las evaluaciones mediante pruebas escritas. Con esta explicación no se intenta dar una visión negativa de nuestro sistema educativo. Solamente se quiere incidir en que estamos dando los pasos necesarios para el desarrollo de un aprendizaje constructivista pero que todavía quedan muchas cosas por hacer. También quería destacar algo que llamó mi atención de la entrevista en cuanto al aprendizaje a través de la práctica y la experiencia, en las materias prácticas es más sencillo que los alumnos aprendan haciendo pero en las materias más teóricas, lo anteriormente dicho es más complejo y a veces tenemos la dificultad de llevar a la práctica la premisa constructivista.

Por otro lado, si nos centramos en el constructivismo, el sistema educativo tal y como lo conocemos no permite su total desarrollo, creo que todos estamos de acuerdo en que se deben producir cambios en la organización escolar en relación a la composición del equipo docente, el curriculum de las asignaturas, la organización del centro, etc.

Por último, los avances tecnológicos desde una perspectiva sociodeterminista viene dados por los avances sociales, si en nuestras escuelas conseguimos implantar un sistema de enseñanza individual basado en el aprender haciendo, entonces conseguiremos que el uso de las nuevas tecnologías y en concreto, la utilización del ordenador nos sirva para construir nuestro aprendizaje y no como sustituto del libro del texto.

Quinta aportación:

Mi argumento se centra en la postura sociodeterminista, esta defiende que los cambios sociales están en la base del surgimiento y avance de las nuevas tecnologías. En este apartado del debate se ha de poner un ejemplo desde cada una de las perspectivas propuestas con una base ideológica. En el caso que quiero exponer no sé muy bien cual sería su base ideológica porque estaríamos hablando de uno de los pilares de nuestro sistema del bienestar social, la sanidad española y concretamente la prevención y curación del cáncer. Hace apenas unas décadas las personas que eran diagnosticadas de distintos cáncer como el cáncer de mama o el cancer de colón tenían que resignarse a ver como su vida estaba en serio peligro incluso despues de someterse a tratamientos largos y dolorosos. Esto provoca que los científicos de distintas disciplinas empezarán a invetigar y desarrollar nuevos instrumentos de prevención y de detención con el fin de conseguir la curación de estas enfermedades mortales. Hoy en día tanto el cáncer de colón como el cáncer de mama son curables en la mayoría de los casos, sobretodo, si ses produce una buena detención precoz.

PRESENTACIÓN

En este semestre comenzamos una nueva aventura académica relacionada con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Este es el tercer blog que creo para una asignatura de psicopedagogia en la UOC. Las dos experiencias anteriores fueron muy gratas, así que espero que esta vez, vuelva a ocurrir lo mismo. Este tipo de herramientas que nos ofrece la red, nos sirve a los alumnos de psicopedagogia para "publicar" nuestros trabajos y a la vez compararlos con los demás compañeros y darles nuestra humilde opinión sobre como va su evolución.

En este apartado tenemos que hacer una reflexión sobre el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en educación. Es indudable que el avance en el campo de las TICs se produce de forma generalizada en un periodo de tiempo relativamente corto. Hoy en la mayoría de los hogares españoles hay como mínimo un ordenador con conexión ADSL, WIFI,... Nuestros menores conocen y usan el ordenador, las consolas, los telefónos móviles, etc. con una habilidad asombrosa y nuestros mayores están interesados en saber como se manejan "esos aparatos" que tienen tan "enganchados" a sus nietos. Ante esta alta motivación de la sociedad en el uso de las NTICs, las distintas modalidades de formación tienen la oportunidad de utilizar estos avances tecnológicos como herramienta en el proceso enseñanza-aprendizaje. En mi opinión el blog es una herramienta muy útil para crear materiales didácticos que puedan ser utilizados por la comunidad educativa. A través de él, los docentes pueden construir, ampliar, mejorar,... las "lecciones" que después han de impartir a sus alumnos. Y a estos les permite ir construyendo su propio conocimiento de la realidad de una forma más flexible y accesible.

En cuanto a mi propio aprendizaje en el uso de las NTICEDU, creo que la creación del blog va a ser el espacio donde se refleje los avances que se den a lo largo de todo este semestre, de la evolución de la asignatura NTICEDU.

Así que dicho esto, comenzamos esta nueva aventura