PROYECTO FINAL

INTRODUCCIÓN

Nuestro proyecto consiste en el diseño de una actividad de aprendizaje para el manejo y adquisición de destrezas en las nuevas tecnologías de la información y comunicación pensada para los padres de los alumnos de centros educativos, en nuestro caso el centro se encuentra situado en una población costera de la provincia de Cádiz. La idea surge por la inclusión del uso del ordenador en los centros educativos del estado español. Los padres y madres han de tratar de ir al ritmo de los tiempos y no quedarse desfasado. Ponerse al día sobre los cambios que se producen para entender mejor su mundo y el de sus hijos y estar cerca de ellos para así poder acompañarlos y guiarlos mejor.

Muchos niños, niñas y jóvenes tienen conocimientos suficientes acerca del uso de las TICs y de Internet para desenvolverse por la Red sin dificultad, pudiendo acceder a cualquier tipo de información. Esta capacidad para manejar las NTICs por los más jóvenes supone un drástico cambio en las relaciones tradicionales de transmisión de los conocimientos de las generaciones adultas a las más jóvenes (Area, 2000, 2001; García-Fernández y Bringué Sala, 2002). Actualmente, los niños parece que saben al respecto más que sus padres y profesores. O por lo menos, parece que su dominio es más eficiente. Y esto plantea a ambos nuevos problemas a resolver. A unos esos retos les afecta en las aulas. A los otros en sus domicilios. En los dos ámbitos se precisa investigar más a fondo para intentar ofrecer respuestas adecuadas a esta nueva situación. Pero, ¿qué podemos decir de lo que supone en el entorno familiar?. Algunos aspectos que se advierten con claridad son: los hijos demandan cada día más disponer de los últimos adelantos que les permitan "bajarse" música, "chatear", "cambiar" con otros internautas las más variadas cosas, "entrar" en foros, etc. …

Muchos padres carecen de información suficiente sobre todas estas herramientas tan al alcance de sus hijos para valorar su bondad, su idoneidad y pertinencia para el desarrollo de los menores. Se preguntan para qué sirven, para qué puede ser importante su disposición, para qué contraproducente, qué tienen de soporte educativo, qué de distracción, qué de lujo superfluo.

La facilidad de acceso a las Nuevas Tecnologías, merced a los apoyos institucionales, campañas publicitarias, marketing, etc., ha permitido que su uso se extienda a todos los estratos poblacionales. Esta circunstancia que pone al alcance de cualquier persona una gran cantidad de información de manera rápida y eficaz, sin tener que desplazarse, y también a bajo costo, tiene por contra aspectos negativos. Por un lado, esta expansión se ha hecho sin realizar las más de las veces, análisis crítico alguno; hay poco control sobre la calidad de los materiales que en ella se "cuelgan". Por otro lado, tampoco se controla en exceso a las personas que acceden o pueden acceder a ellos.

Los educadores y padres deben dar respuesta a la evidencia de que el avance de Internet es irreversible. Esta herramienta está ya cambiando el sistema de relaciones entre personas. También ocurre así con las relaciones en la escuela y en la familia y con los roles que deben asumir padres y profesores. Se percibe en los padres y en el profesorado una necesidad de adaptación a estas herramientas para poder aprovechar las posibilidades que ofrecen las NTICs tanto para su propia formación personal como para poder proporcionar a sus hijos respuestas eficaces y pertinentes.

DISEÑO DE LA ACTIVIDAD


TITULO

Escuela de madres y padres “EnREDate”

AGENTES

Aprendices: Madres y padres de los alumnos del centro educativo. Todos poseen algún tipo de conocimientos sobre informática y otras instrumentos tecnológicos.

Mediador: Monitoras de la Escuela de madres y padres. Una de las monitoras es profesora del centro educativo desde hace varios años, posee conocimientos en NTICED. La otra monitora suele colaborar con los distintos centros educativos con la realización de Escuelas de madres y padres, charlas y conferencias centradas en distintas problemáticas familiares.

Tecnología mediadora: Uso de los equipos informáticos con conectividad de banda ancha y redes inalámbrica en el centro. Utilizaremos diferentes portales de Internet como http://www.solohijos.com, http://www.educoweb.com, http://www.aulainfantil.com, y funciones disponibles en la Red como los correos electrónicos, Chat, blog, wiki,... Búsqueda de información con recursos TIC, uso del Power-point para realizar la presentación del material didáctico en las distintas sesiones a través de la red, DVD, Vídeo + TV, Cámara de Vídeo.


DESCRIPCION DEL PROBLEMA Y TIPO

Ante la incorporación de las TICs en el contexto familiar se pueden percibir actitudes tan diversas en los padres como, por un lado, l que opten por su inclusión como “un nuevo miembro familiar” con conductas de acogida, aceptación y facilitación de las relaciones educativas respecto a Internet; por otro lado, los padres también pueden manifestar actitudes de negación y de prohibición ante su uso, una conducta ésta que no responderá satisfactoriamente a la resolución del problema. Resulta evidente que el principal problema de las relaciones entre los miembros de la unidad familiar y la tecnología, no radica tanto en permitir o no el acceso a las TICs en casa, sino en formar adecuadamente a los padres para que sean capaces de orientar, guiar, tutelar y contribuir a educar a sus hijos en el uso correcto de las mismas. ¿Cómo ayudar a mis hijos sobre algo que desconozco? ¿Qué debo hacer? ¿Es realmente Internet un lugar seguro? ¿Cómo prevenir a mis hijos de los riesgos de Internet?...

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los hogares españoles se están convirtiendo espacios multifuncionales debido al impacto de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en la familia. El contexto familiar se ha desestructurado para ser usado como espacio para el estudio y fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. También se ha configurado como espacio en el que se amplía las opciones de ocio familiar y donde se mejora la planificación del tiempo libre en la familia. Todo esto puede influir en los cambios en la relaciones padres e hijos, aumentando el desfase generacional existente entre ellos y desencadenando nuevos conflictos familiares. El principal problema de la incorporación de las NTICs en los hogares españoles nos es la presencia o ausencia de las mismas, sino la necesidad de que los padres reflexionen sobre su uso y sobre su adecuación a las tareas cotidianas, de ocio y educativa de sus hijos. Para ello, se considera imprescindible que los padres se formen en el uso de las NTICs y en los riesgos asociados a ellas, para que asuman la necesidad de intervenir psicopedagógicamente en los hogares para fomentar un uso responsable y crítico de los medios.

CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD

La actividad se lleva a cabo en el aula de informática del centro escolar que dispone de 16 ordenadores, conectados a Internet que trabajan con el sistema operativo Windows XP. Se dispone de una impresora láser en blanco y negro para imprimir los trabajos que está conectad a los ordenadores y también de un cañón de Power-point para la presentación de los temas elaborados para este taller.

CARACTERÍSTICAS DE LOS APRENDICES

Los participantes en esta actividad formativa son las madres y padres de los alumnos de un colegio de la provincia de Cádiz, su intervalo de edad de edad comprende de 30 a 50 años, en su mayoría son mujeres con un nivel socio-cultural y económico medio. Poseen un buen conocimiento en informática y en el uso de otras tecnologías como la telefonía móvil, DVD, Video-consolas,… Muestran un buen grado de implicación en las actividades promovidas por el centro escolar y el AMPA. La gran mayoría ya han participado en anteriores escuelas de madres y padres.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Objetivos generales:
Vincular a los padres y madres de familia en los procesos de inclusión de las herramientas tecnológicas en el aula, que desde la institución se plantean como una estrategia para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y de esta forma ofrecer una educación que responda realmente a las necesidades del entorno.

Objetivos específicos:
• Promover el uso de las herramientas tecnológicas.
• Estimular el conocimiento y utilización del ordenador y de las tecnologías de la información y comunicación entre madres y padres.
• Desarrollar competencias tecnológicas en los madres y padres de familia.
• Generar espacios que le permitan a las madres, padres e hijos mejorar la comunicación y estrechar los lazos familiares.
• Aplicar estrategias innovadoras que le permitan a los padres de familia involucrarse en los diferentes procesos que se proponen desde la “Escuela para Madres y Padres”.

CONTENIDOS

Conceptuales:

Componentes del ordenador: hadware y software
Sistema operativo: Windows
Internet
Correo electrónico
Seguridad en Internet
Pizarra digital, Tablet

Procedimentales:
Arrancar y apagar, abrir y cerrar programas, abrir y cerrar carpetas, crear una carpeta, guardar archivos, borrarlos…
Escribir un texto, formatearlo e insertar una imagen. Guardar el trabajo realizado.
Navegar por Internet. Buscar información. Organizar favoritos. Localizar y guardar imágenes.
El correo electrónico: correo web y programas específicos de correo. Enviar y recibir mensajes.
Recursos que usan nuestros hijos: tablet, pc y pizarra digital. ¿Cómo funcionan? ¿Qué se puede hacer con ellos?
Seguridad en Internet. Precauciones a tener en cuenta.

Actitudinales:
Mejora de las relaciones entre personas.
Respeto al turno de palabra
Respeto por las aportaciones personales ajenas y propias
Gusto por el trabajo terminado y bien elaborado

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
Hemos elaborado un cronograma que nos servir como guía:

TEMATICA/ACTIVIDADES
Presentación/Presentación del Taller. Aplicación del cuestionario. Actividad sobre las expectativas e inquietudes del taller

Vamos a conocernos mejor / SESIÓN 1. Presentación del grupo de formación. Análisis de las necesidades formativas detectadas. Adaptación de las sesiones de formación.

Los peligros de la Red / SESIÓN 2.Análisis de los riesgos de la red a partir de experiencias educativas de los padres y noticias recientes sobre los riesgos de Internet. Reflexión sobre las limitaciones de los padres para enfrentarse a los riesgos.

Medidas de educativas de seguridad / SESIÓN 3. Definición de un decálogo de uso de Internet en el hogar. Reflexión a cerca de la labor educativa de los padres. Orientaciones educativas: Denuncia, planificación, dialogo, seguimiento, historial,..

Medidas técnicas de seguridad / SESIÓN 4. Programas de filtrado. Orientaciones educativas: medidas de seguridad alternativas.

Nos acercamos a Internet (I). Búsquedas en Internet / SESIÓN 5. Datos contenidos nocivos. Búsquedas en Internet efectivas en la red (actividades). Planificación de las actividades de búsquedas con los hijos.

Guía de recursos en línea. / SESIÓN 6. Elaboración de una guía de recursos sobre contenidos familiares, educativos, de ocio y legales o de denuncia de contenidos nocivos.

Nos acercamos a Internet (II). Búsquedas en Internet / SESIÓN 7. Sesión conjunta con los hijos: realización de búsquedas en Internet por parte de los hijos. Uso de los padres de medidas educativas para orientar en la búsqueda y selección de información.

Nos acercamos a Internet (II). Correo electrónico /SESIÓN 8. Creación de una cuenta de correo electrónico. Envío de mensajes y documentos adjuntos Reflexión sobre el difusión de información y control de la identidad en la aplicación del correo electrónico. Orientaciones educativas:control de contraseñas, intercambio de información entre padre e hijos, spam, hoax,..

Nos acercamos a Internet (II). Los chats y mensajería electrónica / SESIÓN 9. Explicación de las utilidades del chat y de la mensajería instantánea. Uso de estas herramientas con los hijos.

Evaluación. / SESIÓN 10. Evaluación cualitativa o cuantitativa de la actividad formativa, por medio de un debate y una ficha de evaluación del taller. Entrega de diplomas.


FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL DISEÑO
Creemos que la escuela de madres y padres es un contexto idóneo para llevar a cabo una experiencia de aprendizaje constructivo y colaborativo. Partimos de los intereses iniciales de los padres y de sus conocimientos previos sobre la NTICs, entre los asistentes y las monitoras tratamos de construir un nuevo andamiaje de conocimientos. Pretendemos que en las sesiones se use una metodología activa que promueva la participación de todos los alumnos


PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION
Como actividad de comienzo del taller y con el fin de sondear el conocimiento que poseen las madres y padres participantes en las nuevas tecnologías de la información y comunicación (evaluación inicial) se les pasará un cuestionario. Durante las distintas sesiones de la Escuela de madres y padres, se realiza el control de la asistencia de la madre y del padre. En este sentido, en las convocatorias de los cursos se hace especial hincapié en motivar la asistencia de ambos progenitores. Se evalúa el número de asistentes que terminan el programa una vez iniciado.
En la última sesión se recoge de los asistentes los siguientes datos: el nivel de satisfacción de los contenidos de los temas tratados; si los contenidos han sido útiles para su formación como madre/padre; si les ha aportado aspectos teóricos y prácticos; si el curso ha satisfecho las expectativas previas; su parecer sobre el número de sesiones, la duración y la frecuencia de las mismas; la evaluación de cada módulo y de los profesionales que imparten las clases; qué añadiría y/o suprimiría de este curso; y observaciones, sugerencias y comentarios de interés.


MAPA CONCEPTUAL

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

Antes de iniciar la escuela de madres y padres se llevó a cabo una campaña de difusión que se puso en marcha para dar a conocer el taller “EnREDate” a las madres y padres cuyos hijos se encontraban matriculados en el centro educativo que consistió en exponer nuestra idea en las distintas aulas. Los profesores comunicaron la experiencia en las reuniones con las madres y padres, se tuvo una reunión con el Ampa del centro educativo donde se expuso nuestra idea de la creación del Taller “EnRedate”, se colgaron carteles por los diferentes habitáculos del centro escolar, se repartieron trípticos a todos los padres interesados. Se realizó un sondeo del número de participantes, nuestra idea inicial era crear al menos dos grupos de quince personas; Finalmente se formó un solo grupo donde predominaba el número de madres (12 madres y 3 padres).

Una vez que teníamos el grupo de alumnos-participantes, se realizó una sesión inicial a modo de presentación de las monitoras y los/as asistentes, donde se explicaron los contenidos con la finalidad de conocer no sólo la actitud de los padres hacia la NTICs sino también las posibles necesidades de formación e intervención educativa. Se realizó una evaluación inicial de los asistentes a través de un cuestionario centrado en los aspectos más relevantes sobre las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación.

La duración de la Escuela de madres y padres se extendió a diez sesiones más, donde se trabajaron diferentes aspectos relacionados con internet, su uso correcto, las aplicaciones que contiene, la utilización de los ordenadores en el aula, la web 2.0, el proyecto Escuela 2.0,... La organización de las distintas sesiones tuvo como eje central el uso de una metodología abierta y flexible que promoviera la participación de los alumnos con el objetivo de dar respuesta a las necesidades detectadas y las preocupaciones de los participantes.

A lo largo de todo el proceso se continuó con un seguimiento por medio de la observación directa (desarrollo de la experiencia in situ) e indirecta (evaluaciones posteriores de la actividad) del aprendizaje de los padres respecto al entendimiento de esta realidad (componente cognitivo), la predisposición hacia la acción (componente actitudinal) y el uso que estos hacían de las posibilidades de la NTICs (componente conductual)


EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CONSEGUIDO

La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a la escuela y a la familia no está exenta de presentar una serie de dificultades, entre ellas, que los padres sean conscientes de su correcto uso y su adecuación a las tareas cotidianas de ocio y educativas de sus hijos. Para evitar la aparición de problemas o dificultades, es necesario que los padres se formen en el uso de las NTICs y en los riesgos asociados a ellas. La participación de las madres y padres en el taller “EnREDate” tuvo como finalidad dotarles de una serie de conocimientos y destrezas que anteriormente no poseían y/o en la mejora en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Las características propias de una actividad formativa como la Escuela de madres y padres posibilita la creación de un contexto de aprendizaje constructivista ya que nunca se pretende dar “una clase magistral”, su finalidad última es un espacio de participación y reflexión sobre todos los aspectos que influyen a los padres, a sus hijos y las relaciones que se establecen entre ambos. Como suele ocurrir en otras Escuelas de madres y padres en las que hemos colaborado, la mayoría de las madres y los padres participantes solían asistir a otras acciones formativas de características similares, tenían de base una buena información y formación en NTICs. Esto conllevó a que entre los propios participantes se facilitara el aprendizaje; por ejemplo: si alguno de ellos desconocía el funcionamiento de alguna herramienta de la red, otro compañero le explicaba como funcionaba, a veces de una manera más sencilla que las propias monitoras.

EVALUACIÓN TECNOLÓGICA

Al tratarse de una escuela de madres y padres enfocada a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la utilización de las mismas es una condición imprescindible. Las distintas actividades se llevaron a cabo en el aula de informática del centro educativo que disponía de un ordenador para cada uno de los participantes. Además, se utilizaron otros medios audiovisuales como la TV, DVD, Cámara de video, cañón de powerpoint,…

Aunque el taller estaba enfocado a la experimentación con los distintos instrumentos que componen Internet como el correo electrónico, Chat, blogs,.. y esto, a priori, producía que los alumnos tuvieran unas nociones básicas sobre las aplicaciones informáticas, cosa que ocurría en la totalidad de los asistentes. Si se produjeron algunas dificultades para entender el manejo determinadas aplicaciones de la Red pero con la colaboración de todos los que participábamos en esta actividad, estas dificultades se fueron superando.

CONCLUSIONES

El uso de las tecnologías en el ámbito escolar y familiar cada vez es más frecuente sobretodo entre los niños y jóvenes. Lo que provoca que las personas adultas: profesores y padres tengan la obligación de no solo conocerlas sino también utilizarlas para poder desempeñar un rol de control sobre el uso indebido o abuso de las mismas. Una forma de conseguir esto último es mediante la creación de actividades formativas como las escuelas de madres y padres que permitan tener un conocimiento sobre las ventajas y los riesgos de las NTIC. Por otro lado, las últimas medidas que las administraciones educativas toman sobre la educación por medio de las nuevas tecnologías como la Escuela 2.0 definitivamente obligan a los progenitores a conocer y usar el ordenador, Internet y sus aplicaciones para que no se de la denominada Brecha digital.

Si analizamos nuestra realidad socioeducativa nos damos cuenta que ha habido iniciativas de formación en NTICs para los alumnos y profesores pero no ocurre lo mismo con las padres. Cuando los datos y la evidencia empírica ponen de manifiesto el limitado conocimiento y posibilidades de acceso a la información de algunos padres, iniciativas formativas como la aquí planteada pueden suponer la inclusión de los padres en el ámbito de las nuevas tecnologías, que se potencian su uso correcto en el hogar, se mejoren las relaciones entre los diferentes miembros de la unidad familia y que disminuya en llamado efecto “brecha digital” que afecta sobretodo a las mujeres.

Por último, creemos que la realización de actividades formativas que fomenten el uso de técnicas de colaboración y comunicación entre los padres son convenientes y necesarias y en ellas se han de involucrar todos los protagonistas del sistema educativo. El diálogo entre padres centrados en la narración de inquietudes, problemáticas y experiencia resulta crucial para el buen funcionamiento de cualquier escuela de madres y padres, independientemente de la temática que estemos trabajando.

ANEXO. AUTOEVALUACIÓN

La evolución personal que sobre la adquisición de conocimientos en las NTICED he tenido desde el comienzo de la asignatura hasta ahora ha sido positiva. Mis conocimientos previos se han visto ampliados; ejemplos de ello es la creación de la WIKI o la utilización del programa C-Maps, que además son dos de las experiencias de aprendizaje más interesantes que he tenido a lo largo de la asignatura.

Tengo que reconocer que hubo momentos de dificultad y de duda sobre si mis ideas eran adecuadas y la elaboración de los distintos documentos era la correcta. En los momentos más críticos hubo alguna actividad que no realice por olvido para intentar solucionarlo me centré en realizar las actividades optativas.

Como comenté al principio se produce un cambio positivo en mis conocimientos, siguiendo con el paradigma del aprendizaje significativo para que el cambio se diera, como paso intermedio se producían desequilibrios en mis estructuras cognitivas con la introducción de conceptos como los determinismos tecnológicos y sociológico, la brecha digital, el tejido sin costuras,...

La Tecnologia y La Familia.mpg

Miniactividad 1.3. Representación gráfica de los conceptos más importantes de la PEC1

APARTADO A: ELABORACIÓN MAPAS CONCEPTUALES

1º Mapa conceptual

2º Mapa Conceptual




Proceso de elaboración

Desde el inicio de la presente PEC se produce una transformación en los conceptos previos como son tecnología, ciencia y sociedad . Después de participar en el debate y proceder a la lectura del artículo de Doménech y Tirado, aparecen nuevos conceptos e ideas como brecha digital, determinismo tecnológico y determinismo social, tejido sin costuras,... Estos nuevos conceptos influyen en la aparición de nuevos conocimientos sobre el tipo de relación que se da entre la ciencia, tecnología y sociedad , difícilmente se puede entender un concepto excluyendo los otros dos, teniendo que llegar al modelo de tejido sin costuras pero sin olvidarnos de las dos posturas contrapuestas que se dan, es decir , los determinismos.

Por otro lado, se comienza con la lectura del módulo 1 (La tecnología, la técnica y la ciencia) donde nos encontramos los distintos tipos de tecnología dependiendo de la disciplina científica, con el mapa conceptual se intenta enfatizar la ciencias sociales y humanas y como estas afectan a la tecnología educativa y como a su vez ésta condiciona a las TICS y que conseguimos obtener desde un punto de vista educativo con su uso. También se quería plasmar que papel juega la psicología no solamente como disciplina científica que va a influir en los otros dos grandes conceptos y en la adquisición de nuevos conocimientos sino los retos a los que esta ciencia se enfrenta con los nuevos avances tecnológicos y sociales.

Por último, comentar que los dos mapas conceptuales son prácticamente idénticos ya que me he liado un poco en su elaboración, creía que solamente había que entregar el segundo mapa elaborado después de la lectura de los documentos propuestos.

APARTADO B: REFLEXIÓN CAMBIO CONCEPTUAL

Como se explica en el video de Cecilia Lago Pinos, los mapas conceptuales son una herramienta pedagógica y pueden ser un excelente y poderoso recurso constructivista para ser utilizado en el aula. En la elaboración de esta PEC, una de las primeras tareas encomendadas era la confección de un mapa conceptual donde se debía reflejar la relación, que nosotros como estudiantes creíamos que existía entre ciencia, tecnología y sociedad. Este primer mapa conceptual se caracteriza por su condición eminentemente intuitiva dado que se basa en nuestros conocimientos previos sobre estos tres conceptos. Una vez metidos en materia con la lectura del primer módulo de esta asignatura, las lecturas recomendadas y las aportaciones propias del resto de participantes en el debate, se fue ampliando y adquiriendo nuevos conceptos tales como tecnología educativa, determinismo tecnológico, determinismo social, brecha digital, etc. Esto se plasmó en los dos nuevos mapas conceptuales.

Todo lo comentado hasta ahora pretende reflejar como el alumno ha de elaborar el conocimiento desde el punto de vista constructivista. Esta teoría del aprendizaje defiende que un aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea, serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento.

Avanzando en la concepción constructivista del aprendizaje nos acercamos al concepto de cambio conceptual, siguiendo con lo explicado en el módulo tres (TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista). Este cambio se da cuando los estudiantes cambian su manera de entender los conceptos y marcos conceptuales. Intentando contestar a la pregunta ¿Si se ha producido un cambio conceptual? La respuesta ha de ser positiva con la realización de las diferentes actividades conocemos y utilizamos una nueva terminología, nos hacemos un planteamiento de cual es la influencia de las NTICS en las distintas esferas sociales y, sobretodo, en la educativa y con las distintas disciplinas científicas. Y a su vez, como estas disciplinas científicas y los factores sociales influyen en los avances tecnológicos. Enlazando esto último con la definición expuesta al inicio de este documento, podríamos hacer un símil entre el mapa conceptual/cambio conceptual y una fotografía, el primer mapa conceptual sería nuestros conocimientos previos, es decir una de nuestras fotos de la infancia. El segundo mapa conceptual reflejaría el cambio conceptual que se ha producido y correspondería a una de nuestras fotos como adolescente. El cambio conceptual seguiría progresando a medida que fuéramos ampliando nuestro conocimientos. Es decir, si comparamos los dos mapas conceptuales vemos nuestra propia evolución en la adquisición de conocimientos sobre las nuevas tecnologías de la comunicación y la información centradas en la educación.